第三章
幼儿园民间文化教育模式

幼儿园民间文化教育模式是为实现民间文化教育目标，围绕民间文化的活动内容，通过特定的时空安排及对各种因素的特殊组合，主要借助教师与儿童之间的相互作用形成的方式、结构与程序。

一、幼儿园民间文化教育组织形式

民间文化教育组织形式是多种多样的，每次教育活动采用什么样的形式，根据不同的教育任务、教育内容而定。一般教育组织形式有以下四种。

（一）个体教育活动

在共同的活动主题与任务下，幼儿可以自由结伴，也可以单独活动，主要通过自主的操作来进行活动。如民间工艺活动《春天的花朵》中教师带领幼儿到户外寻找各种花；美术活动中幼儿自己绘画、做手工等。个体教育活动，有利于发挥幼儿的自主性，促进幼儿独立完成活动任务，使幼儿在自己的水平上获得发展，也有利于教师观察每个幼儿的活动水平、个体差异，给予个别化的帮助和指导。

（二）小组合作活动

小组合作活动是为了完成某一任务，使幼儿分成不同组，在小组互助的情境下开展教育活动。小组教育活动的组织形式有利于幼儿通过合作共同完成任务、有利于幼儿的沟通交流能力的发展。比如，分组进行民间游戏、分组就民间音乐进行律动、分组完成民间手工活动、分组进行美食制作等。分组的方法也很多，可以幼儿自由结组，可以按兴趣分组，也可以按幼儿发展水平分组，主要根据活动任务而定。

（三）主题集体活动

主题集体活动是以全班为形式进行的教学活动，在集体教学活动中教师面向的是全体幼儿。集体教学活动是正规教学活动常用的组织形式，但在集体教学活动中，教师也可以将上述个体教育活动和小组合作活动结合使用。

（四）区域活动

区域活动是幼儿可以在一定的区域内，自己选择活动对象、活动内容、活动形式与方法的活动，这种活动可以使幼儿获得充分的自主权。这也是教师可以充分观察、了解幼儿、支持幼儿自主发展的好时机。

根据不同需要，选择适当的活动组织形式，会更好地促进活动、完成教育目标、促进幼儿发展。