智慧课堂·观点

智慧课堂新特征

智慧课堂认为：智慧，美好而温馨的字眼，以往只能存在于我们的祝福声中；我们的课堂似乎不存在“智慧”的空间，我们的课堂似乎远离智慧的滋润。事实上，课堂是师生生命不可重复的体验，课堂闪现着最真实的人生活力、流淌着最精彩的生命激情，而这些价值取向应该建立在智慧之中。让课堂洋溢着智慧，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们一生的追求。

智慧是什么？它是人所追求的生存状态与存在方式，是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感，是人的身心健康和谐和人格充盈的完美状态，是一种生活得更好的能力。课堂中的智慧是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。教学过程是师生共同成长的过程，因此其本身应该是师生双方体验智慧、享受智慧的过程。教学的终极目标、课堂的动态建构是建立在师生之间更智慧的生活的人生追求上。

教育的主要目的在于使儿童获得智慧。高品质教育可以让儿童在获取知识的同时，身心愉悦，达成知情意行的人格统一，使儿童获得全面和自由的发展，提升生命质量，创造智慧美好的人生。近年来阜阳市的学校开展智慧课堂的综合教学改革试验，智慧课堂教学已成为人生中一段重要的经历，是师生鲜活的、有生命意义的组成部分。这样的课堂，不仅关注知识的传授和技能培养，更关注儿童在课堂上的生活。注重儿童学习的过程与状态，把儿童对事物、对他人和群体丰富的情感体验，渗透在课堂教学的全过程之中。注重儿童行为习惯、思维方式、合作交往能力与意志品格等多方面的培养。这样的课堂从精神生活层面上来理解，已从原本的知识世界提升为学生成长和学科发展的生命世界。

智慧课堂的基本特征是什么？笔者根据过去的实践，反思课改的经过，概述智慧课堂的20个基本特征如下：

一、智慧课堂是收获知识的课堂

左拉说过：“愚昧从来没有给人们带来智慧；智慧的根源在于知识；知识会使精神和物质的硗薄的原野变成肥沃的土地。”智慧的课堂首先应该是让学生收获知识的课堂。

好奇是人的天性，求知是人的本能。当学生弄懂了百思不得其解的问题的时候，当学生通过实验获得预想中的结果的时候，他们的内心充满满足和欣喜。在教学“攀登”的“攀”字时，笔画多，结构复杂，对于三年级的小学生很难记忆。1989年我第四次教学“攀”字时，很想有一个突破，教学前天天冥思苦想，不得其解。有一天课外活动，我发现两个小朋友抓住桃树的枝杈打秋千，突然灵机一动，冒出了一句话：“一只大手攀住两个树杈。”教学时，我引导学生分析字形结构，然后复述这句话，学生很快地记住了“攀”字的写法。第二天听写，全班无一人出错。我真是智慧极了。

在智慧课堂的试验过程中，我们学校的周文芳老师创造了游戏识字法，余亮老师创造了游戏阅读法，一些老师探索出游戏作文法……智慧的课堂是收获知识的课堂，更是能够让知识为生活服务的课堂。再例如侯晶晶老师在数学教学过程中，指导学生学习了《人民币的认识》，就让学生计算商品价格，使用货币；指导学生学习了《认识年月日》，就引导学生会看日历，推算日期；指导学生学习了《时分的认识》，就引导学生会看钟表，知道时间；指导学生学习了《东南西北》，就引导学生会辨别方向，读懂地图。数学来源于生活，又应用于生活。学科在数学教学中，能让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学。我们觉得能够学到有用的知识的学生是智慧的，在这样的课堂上，学生总是表现得兴致勃勃、欢天喜地。

知识学习的根本目的在于促使个体的“心灵转向”，把个体的精神或灵魂引向高处、引向光明、引向美好，使人生境界得到不断提升。学生的智慧感便会油然而生。

二、智慧课堂是能力提升的课堂

学生在课堂中获得能力提升，能够积极地、主动地、广泛地获取知识与信息，满足自身发展和社会发展的需要，从而成长为和谐健康发展的高素质人才，获得智慧人生。

授之以鱼不如授之以渔。我认为能够让学生提升学习能力的课堂是智慧的课堂，这样的课堂能使学生成为终生学习、终生发展的人。在教学实践中，我们很多语文老师很注重教给学生学习的方法，如解词的方法、阅读的方法、学习古诗的方法等等，通过学法迁移，以后学生就能运用学到的方法自己解释词语、自学课文、自学古诗。当学生掌握了方法，能运用经验解决他面前的问题的时候，他们眼中的欢喜、嘴角的微笑告诉你，此刻他们的内心充满自信。如果说在能使学生学习能力提升的课堂里，我们能听到生命拔节的声音，那么我们在促使学生交往能力提升的课堂里，听到了生命开花的声音。记得在张璞老师的一节数学课上，小A把手举得老高，于是，张老师请他说说他的计算方法。一开始，他抓着后脑勺，没说出话来。同学们皱起眉。在张老师的鼓励下，小A鼓起勇气开了口，但是张老师和同学们都没听明白。“请小A再给我们讲讲吧。”张老师跟大家商量，大家都点头。终于，小A清晰地说出了自己的想法。整个教室里掌声雷动。这堂课上，小A是智慧的，他获得了同学和老师的尊重、肯定、赞扬；同学们也是智慧的，他们在等待小A回答的过程中，学着倾听，学着肯定他人、接纳他人、赞赏他人。良好的课堂人际关系就这样建立起来了。

智慧的课堂要提升学生的思维能力。思维能力的差异主要表现在思维品质的差异。注重对学生思维品质的培养和训练，能帮助学生提高思维能力，对于他们将来的学习、研究以及生活的各个方面都会带来积极深远的影响。杨威老师在五年级科学课上教认识简单电路时，先是展示了小灯泡发光的实验，让学生说说小灯泡为什么会亮？有的学生只注意灯泡和干电，有的只注意电线，他提醒学生仔细观察每一种材料，学生终于意识到小灯泡发光跟电池、电线、灯泡三者都有关系。在这一环节，学生思维的广度得到拓展，思维的深度得到开掘。随后，学生自己动手做这个实验，成功率达到百分百……那一刻，学生充满活力，双眼放光，心中充满创造的激情。我满心欢喜地看着孩子试验成功的笑容，智慧课堂需要的就是在课堂上要给孩子多创设这样宽松、民主的氛围，让孩子充分地展示他们的创造才能，在创新中提升创造能力。

三、智慧课堂是体验快乐的课堂

智慧课堂是让学生体验快乐的课堂，学生在课堂里体验成功的快乐、获得审美的愉快、获得积极情感的激励，这一切都将为学生日后获得智慧人生积淀底蕴。

在我看来，引导学生获得成功、体验成功的快乐的课堂是智慧的课堂。美术课以它独特的艺术魅力为孩子带来审美的愉悦，让孩子享受艺术创作的快乐。记得我校张焱老师教学《水墨情趣》一课时，开始，她用课件展示大师的水墨画作品进行欣赏，揭示桌上黑乎乎的墨加上清粼粼的水，通过智慧的笔，就创造了如此灿烂的文化。她告诉学生，水墨画在世界上是独一无二的，我们手中的笔很神奇啊！在孩子们惊喜的状态中，进入到了水墨游戏的环节，在纸上点点滴滴，点出满天星星、点出大雪纷飞……在纸上块面涂抹，涂出大山、抹出彩虹……在纸上拉着线条去散步，直的线、弯的线、粗的线、细的线……孩子们的心声在课堂里释放，他们在水墨浓淡、干湿，用笔垂直、倾斜的变化中自由地表达出对真情、真善、真美的热爱。

在作文教学中，我把课堂延伸到课外，举行一次吹泡泡大赛。第一局，男生比赛，比谁吹得大。第二局比赛，女生比赛，比谁吹得多。第三局比赛，男女生混合，4人一组，比谁吹得又大又多。看到同学们比赛之后还没有尽兴，我干脆带领学生到操场上自由自在地吹泡泡。当同学们都沉浸在快乐的气氛中时，我及时引导学生把自己做到的、听到的、想到的都写出来。30分钟左右，大部分同学都洋洋洒洒地写了五百多字。其中最怕写作文的赵静同学的作文是这样的：

有趣的吹泡泡

今天上午，武老师宣布下午举行吹泡泡比赛，同学们听了一蹦三尺高。中午放学后，我一回到家就准备了吹泡泡的工具。

比赛开始了，武老师讲了比赛要求：一是看谁吹得大；二是看谁吹得多。我们每组各选一个代表，来决定胜负。你瞧，吹出的泡泡形态各异。男选手们蘸了一下肥皂水，把管送到嘴边，鼓着腮帮子，使足劲儿怎么也吹不出来。这可急坏了他们那组的同学，这些小选手看看别人，他们的腮帮没鼓、脸没憋红，怎么能吹出来呢？原来，吹泡泡要慢慢地吹、轻轻地吹。随着微风吹动，泡泡也随着徐徐上升。同学们拍手叫好，个个欢呼起来。

下一轮的比赛又开始了，参赛的小选手有的歪着头吹，有的仰着脸吹，有的笑着吹泡泡。大的、小的、长的、扁的、单个儿的、成串儿的……在教室中翩翩起舞。随着我们的歌声，伴着一阵又一阵的笑声，小泡泡们在笑声中尽情地漫天飞舞。

我们禁不住心中的愉快，跑到外面进行吹泡泡比赛。你瞧，泡泡晶莹透亮，一起飞上天，又一起落下来，落下来时如同天上撒下的万颗珍珠，花花绿绿，不计其数。泡泡大的像气球，小的像珍珠，还有连成串的冰糖葫芦。在阳光的照耀下光彩夺目、婀娜多姿、五彩缤纷，淡淡的柠檬黄、翡翠绿、玛瑙红……变化莫测，美丽极了。

啊！有趣的吹泡泡比赛，是我们小学生活中最鲜亮的一页，是最生动的音符，是最开心的时刻。吹泡泡吹出了欢乐，吹出了情趣，吹出了开心。

我反复阅读着这篇幼稚而又生动的习作，小作者按照活动先后的顺序，细致地描述了一次吹泡泡的有趣的活动。写人、写景融为一体，生动有趣地再现了当时的情景。结尾抒情，升华了文章的意境，揭示了文章的中心。于是，我在自己的作文教案上写下了一行大字：快快乐乐做游戏，轻轻松松写作文。

满意、快乐、喜悦等情感体验能使人头脑清醒、感知范围扩大、记忆敏捷牢固、思维深刻灵活、学习效率提高，我们把这种情感称为积极情感。在英语教学中，我们英语学科注重巧妙创设情境，使用多种方法激发学生学习兴趣；注重对学生多赞赏、多肯定、多鼓励，引导学生克服困难，完成学习任务。学生在英语课上，不但学习了英语，也获得了积极情感体验，这种积极情感体验促进了学生学习效率的提高。所以，我认为，智慧课堂是让学生获得积极情感激励的课堂。智慧是一种主观体验，它是在智慧观的认知评价下产生的。智慧课堂的教育能做和应该做的，就是要养成能为学生终身带来智慧的智慧观。记得语文课本里有一篇课文叫《智慧是什么》，文章告诉读者：智慧就是努力工作，做一个对社会有用的人。音乐课本中，有一首曲子叫《智慧在哪里》，告诉人们：智慧要靠劳动来创造。这些都是很好的智慧主题教材。智慧课堂的教育蕴藏在各门学科的教学中。我们在课堂教学过程中，要善于利用教材，帮助学生形成高尚的智慧观，培养正确的人生观，培养学生理解智慧、感受智慧、创造智慧的能力，为学生获得智慧人生积淀底蕴。

四、智慧课堂是分享智慧的课堂

智慧课堂关注学生的知识、技能、情感，更关注学生的未知世界、生命感知，给予其人生以智慧的启迪——学科应该是充满智慧的人，智慧课堂是以学科的智慧激发学生的智慧潜能的场所。

智慧课堂的教师要有一颗“慧心”。这颗慧心里，核心的部分是教师的教育智慧。教师的教育智慧，包括大智慧和小智慧。教师的大智慧指的是一种思想境界，表现为真正意义上尊重生命、关注个体、崇尚智慧、追求人生智慧。小智慧指的是在教育教学实践中表现出对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的高超的综合能力。在智慧型老师的课堂里，无需枯燥无味的讲解，学生不必机械重复地练习，有的只是老师与孩子们“心灵感应”般的真情对话，课堂呈现出和谐的氛围，焕发出生命光彩，这样的课堂才是真正智慧的。课前，教师要用学生的眼光来读教材，动用自身的智慧，对教材内容进行重新组织排列，以一种合适而又正确的方式呈现给学生。进入课堂，教师要把学生看做是教学“资源”的重要构成和生成者。学生进入教学的初始状态，学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都时刻加以关注。学科在课前、课上都要把心思努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，及时捕捉有效信息，运用自身的智慧，准确纠偏改误，整合生成资源，和学生共同创造智慧课堂。

智慧课堂的教师还需善于利用“慧言”，与学生分享智慧。慧言一方面指教师通过情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好处的点拨，表达对学生的尊重，把学生带进瑰丽的知识殿堂，引领学生在思维的殿堂里自主探索、开启心智、陶冶情操，获得精神上的满足。另一方面，慧言指教师通过姿态语言，向学生传达信息、表达情感，如教师微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态，在教学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果，起到此时无声胜有声的教学效果。

智慧课堂的智慧老师善于创造一种慧境。课堂是师生共度的一段生命旅程，好教师善于在教学中营造一种生动的学习情境、一种平等的对话情境。这种教学过程对师生双方来说，都是一种美好生命的“共享”。教师唤起每一个学生的学习热情，唤醒学生美好情感，引发学生深度思考，善于发现课堂上学生思维的火花，珍视学生的独特见解，洞察学生的创造发现。当学生疑惑不解时，给予点拨；当学生情绪低落时，给予激活；当学生思绪纷扰时，给予疏导。置身这样的课堂情境，可以倾听到师生间生命交融迸发出高山流水的回响；也可以看到心灵与心灵碰撞所绽放出的亮丽色彩，感受到流光溢彩的生命涌动；更可以每时每刻感受到生命在自由成长，智慧像鲜花一样在春天里怒放。在充盈着智慧的课堂上，每一位学生都将会成为充满感性、知性和灵性的完整生命个体。高品质教育的目的是为了师生的智慧。它的价值在于引领师生树立正确的智慧观，理解智慧的内涵，发展创造智慧的能力。具有智慧感的人，一定具有积极的人生追求和健康的人生志趣，内心充实，身心愉悦，情感丰富，能敏锐地捕捉和发现生活中美好的瞬间，懂得感恩、给予和关怀，对未来充满着美好的期待。

五、智慧课堂是清纯浪漫的课堂

苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”智慧的语文课堂是清纯浪漫的课堂，清纯的课堂必然是洋溢着情感的课堂。情感，是语文课的灵魂，语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。我们的学生生活，大部分的时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居、心灵依托的场所。

在语文课堂中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者产生情感“共鸣”，教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪，像机器人一样虽有声而无情；虽有行而无内涵，那么，这教学活动便是干瘪空洞、枯燥无味的躯壳。台上台下死水一潭，课堂必然不尽如人意。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处；水乳交融，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果。课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能很好地理解课文，这就需要教师自身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来。当教师和学生之间的情感种子一旦得以播种，便能以最浪漫的心情破除隔膜、摒弃功利，引导学生真诚地走入语文深处，感受文字背后散发出来的生命的芬芳：大漠孤烟、小桥流水是诗歌中的风景，一次难舍的回眸、一个浅浅的微笑诉说着散文的温情，忧伤的《生命生命》、素雅的《绝句》是在回味唐诗宋词的浅吟低唱……语文是一朵花，它在生活的每一个瞬间悄悄地绽放。当我们老师释放我们的激情，叩响了学生的心扉，用一颗真诚的心感染学生，点燃学生学习的热情、思维的火花，把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，真诚地传给学生。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在清纯浪漫的生命里收获美丽的课堂智慧。

智慧的课堂是建立在“智慧比成功更重要的”理念基础上。教师能成功地落实好每一个教学环节，学生能体验到一种被肯定的成功感，成为传统课堂中师生的终极追求。但是，如果把智慧看得比成功更重要，甚至只问学生是否在课堂上获得成功，而忽视了学生在课堂中智慧感的体验，这就有了偏差。其实，成功只是智慧的其中一个来源，而不是智慧的全部。面对成功的诱惑，教师失去应有的人文关怀，对于学困生，对于学生的精神世界，就显得苍白。反而，在课堂上为追求所谓的成功，用了不科学、不人道的方法，挫伤了学生的学习兴趣。面对成功的诱惑，学生变得急功近利，失去了耐心与宽容，失去了渐进与友谊。其实，成功只是手段，智慧才是目的。学生的智慧，是在课堂中各种成长的正当意愿、需求得到合理满足的基础上产生的，因此，只有那些有利于现他们满足感的课堂，才是真正成功的课堂。只要孩子们在课堂上享受学习的智慧，还有什么理由说这是不成功的课堂呢？

六、智慧课堂是充满活力的课堂

智慧的课堂应该洋溢着师生之间独特而鲜活的生命意义。课堂应该是独特的，是一个个有着差异性的个体组成一个特定的群体，在特定场合进行生命的探索。每一个个体在体验中成长，在探索中形成积极、稳定的思想情操与价值取向。课堂的意义，就是生命的意义，每一个生命的成长离不开课堂的熏陶感染。同时在课堂中鲜活的经历又必影响每一个个体的发展意义。师生用独特而鲜活的体验共同构成课堂生命，师生之间的活动建立在对人的身心健康和谐、人格充盈完满状态的追求。师生之间生命构建使课堂成为培养形成一种生活得更好的能力的载体。因此课堂是智慧的，课堂是师生在体验生命、实现生命的场所。

“没有见过风景的人，会把盆景当做风景。即使见到了真的风景，也不应只停留在一处。”对于语文教学而言，这两句话同样适用——它恰恰最有赖于教师“脑内存”的容量和品质。比如在识字教学时，我习惯编写顺口溜，让学生很快记住字形或字义。譬如我在教学“门”字时，顺便指导学生学四个字：间：阳光从门缝里射进来。闯：马走错了门。闪：门里突然进来个人。闷：把心关在门里，特憋得慌。阔：门里活动范围大。聪明的小朋友很快就记住了。我在教学《威尼斯的小艇》一课中“船夫的驾驶技术特别好”这一重点语段时，在引导学生反复阅读的基础上，对教材进行活化处理。我先让学生以威尼斯小艇船夫的身份讨论并汇报怎样招揽顾客来坐船，后让其他学生以顾客的身份向刚才汇报招揽顾客方法的“船夫”提问。学生无论是汇报，还是提问、回答，我都能从课文中捕捉相关的信息，然后跳出教材，加进自己的生活经验和感受。这样的创意阅读，增添了生态课堂徜徉文化的宽度，调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、感受、想象和生命的情感，使学生在阅读批判中培养了创新能力，在感性化的学习中领悟课文、完善人格，关注生存方式，得到和谐的发展。

智慧课堂认为，教材只是一个“引子”，我们借这个“引子”，可以更深地走进作家作品，走进文学史，走进人类的精神空间。语文老师必须有语言与文化上的积累意识，应该像牧羊人那样，把学生引领到“水草丰茂的牧场”，而不是圈养起来。愚以为在生态课堂上，教师应想尽办法对教材“美容”或“整容”，用人类的文化神韵去滋润学生的心田，让学生在自由、民主、快乐的课堂中充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣。

“智慧课堂”应该是富有活力的、充满智慧动态生成的课堂。它有满腔热情和全身心的投入，它没有一潭死水的冷清和旁观。课堂是动态的，往往在教学中会发生学生的见解与预设的出现偏差，乃至不合的情形。如果此时我们因为害怕它打乱自己的教学计划而把它一棍子打死，那么我们的教学只能是教师的照本宣科，即使完美地完成了教学计划，学生的学习完全没有智慧可言。苏霍姆林司基说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的工作实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着千奇百怪思维的儿童。”而如果我们以此为教学的契机，好好地把握好它，并对它加以合理地开发和利用，就能使之对教学起到推波助澜的作用，从而创设出无法预设的精彩，让教学充满无比的活力和智慧。这样的课堂才会充满激情、充满生命、充满精彩，这样的课堂才会充满快乐、充满喜悦、充满智慧。

七、智慧课堂是对话分享的课堂

课堂教学应该是师生之间的对话与分享。对话是多向的，师与生、生与生，这种对话是一种网状的关系。对话还需要聆听，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳、沟通学生的体验。课堂教学中师生应该是学生式的教师与教师式的学生。对话更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体的凸现、个性的张扬、创造力的展现。对教师而言，交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一种分享和理解，教师是平等中的首席。师生在课堂中不再是单向付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。智慧课堂认为，教学的进程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，就是分享各自生活经验和价值观的过程。在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的智慧、交流的智慧、成长的智慧。

八、智慧课堂是不断生成的课堂

教学的最高境界是“促进每一个学生的有效发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学情境。课前的设定越多，课堂上学生的自由发挥空间就越小。课堂上，我们往往太注重教会孩子们知识，“授人以鱼，不若授人以渔。”而在知识激增的时代，教师即便是教给学生“捕鱼”的方法，那也远远是不够的我们应该把他们带到“渔场”，给他们“海阔天空”的发展空间，让学生在这样的空间里，智慧与人生经验在体验中迅速增长。

在这个悟的教学环节中，教师先让学生在创设的教学情境中反复诵读课文，然后从“绞”字入手感悟，由过去悟到现在，由远处悟到近处，让学生谈自己的感受。学生在联系生活经验和知识基础对“绞”作了感性化的理解后，又在教师的引导下，结合课文内容，逐步感受“我的心像刀绞一般”，体味这生离死别、刻骨铭心的人间真情。最后学生的感情已完全沉浸于课文之中了。所以，当教师要求学生读出感情的时候，有的学生流下了眼泪，这是真情的流露。在智慧的课堂上，我们绝不能简单地把教学方案机械地灌输给学生，而要敢于突破预期的目标，走向生成和开放的广阔天地，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向得到充分的表现并达到极致。这样的课堂，才能真正发挥师生的创造活力。这样的课堂才是流动的，是用生命与激情去生成的。每一堂课，我们无法预料，永远无法重复，而精彩，就在这无法预料和克隆之中！

九、智慧课堂是充满诗意的课堂

“人，诗意地栖居在大地上。”诗人荷德尔林对人的生存发出了诗意的感慨和召唤。是的，人的一生本身就是一首诗，一首充满激情的诗。中国是诗的国度，唐诗宋词早已经成为我们语言的组成部分。中国人生命中对诗有着解不开的情结，读诗则是一种生命的投入。况且，诗意地栖居是生命本真状态的体现，我们可以不是诗人，但是不可以放弃对诗的追求。我们的课堂，是生命中的一段不可复制的段落。尤其是我们的学生，大部分的时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居、心灵依托的场所，他们有权在课堂上追求诗意。老师，尤其是语文老师，有责任也有能力帮助他们提升课堂生活的质量，从而提升课堂的生命价值。我们理应让孩子们快乐地、充实地、自主地、舒展地、诗意地生活在课堂上，让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在诗意盎然的生命里收获美丽的错误——这是每一个老师所追求的课堂境界。

诗意智慧课堂，应该用全人类的文化神韵去滋润学生的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和美丽姿态，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；诗意的智慧语文课堂，更应该让我们的学生走进积淀着五千年民族精魂的中华文化，让他们去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……诗意的语文课堂是讲求唯美的语文，诗意的语文课堂又是迸发智慧、传递真理、彰显人性的语文。可见，诗意的智慧课堂关注生命、生活、生态，它关注感悟、体验、对话，它注重培养学生的语感、思维、灵性，它更关注学生在课堂里“诗意”地安居。诗意的智慧语文课堂是学生生命发展的语文，因为“诗意”课堂实施的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。学生在诗意的智慧课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更获得了生命发展的动力。有诗意的智慧课堂，智慧是一种追求，智慧是一种意识，智慧是一种存在，智慧是一种渴望，智慧更是一种信念。让我们在心灵里点亮智慧的灯盏，用崭新的理念、饱满的激情、无穷的智慧，去实践智慧的课堂，拥抱智慧的明天。只要理想不灭，智慧，就在灯火阑珊处！

十、智慧课堂是智慧境界的课堂

语文课堂必须立足于语文，通过语言文字的读、品、悟，教出语文味，学出语文质。我们有些语文课上，让人感到的是知识的杂烩，把音乐、美术、影视一股脑儿地搬入课堂，堆砌在一起，语文课最大的悲哀就是语文味的淡化和失落。我们的老师由于没有很好地理解新课改的理念，以为课堂师生的智慧就是让学生多说、课堂热闹就行，殊不知这是对智慧课堂的一种过于肤浅的认识，是“口香糖式语文”的课堂。闻到香，感觉甜，没有营养。这样的课堂是无效的，是伪智慧，学生没有获得他们想得到的知识。因而不是真正的智慧课堂。

我们所说的智慧课堂应该是有境界的课堂。有境界的课堂应该是高效的课堂，是让学生在有限的时间内学会学习，掌握技能和方法，内化提升情感，在轻松快乐中达成教学目标，完成教学任务。有境界的课堂要“以学定教”“顺学而导”而不是“以教定学”。“学生是语文学习的主人”，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的。让教师享受教育的智慧，让学生享受智慧的教育，这是我们的追求。让我们在学生的心灵里点亮智慧的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，彰显生命的尊严与价值。唯有如此，语文课堂教学才会成为一门艺术，才会充满生命的气息，师生在这样的课堂中才会共同打造出让人智慧的语文课堂。智慧，就在灯火阑珊处。那么，让智慧来敲门吧！

十一、智慧课堂是智慧文化的课堂

智慧课堂认为，文化是校园的DNA。校园文化是一个特定组织在处理外部适应和内部整合过程中所学习到的、由组织自身创造并发展起来的普遍遵守的行为规范和共同信仰的价值体系。它引领学校朝什么方向走、怎样走、走多远，它使学校的教师明确如何正确对待学生、激励学生、奉献社会。总之，校园文化是校园之魂。作为价值理念的一种提炼，“大象希形，大音希声”,“信言不美，美言不信。善者不辩，辩者不善。知者不博，博者不知。”校园文化看不见、摸不着、有影无形、有音无声、有道无痕。作为核心竞争力的构成因素，校园文化买不到、带不走、拆不开、偷不去。校园文化的塑造需依赖深厚的人文环境作长期的酝酿培育，并糅合校园独特的环境、科研、信息、制度等诸因素，才能积淀起得天独厚的优势。

近几年来，阜阳市智慧的学校的智慧课堂在构建智慧文化方面下大工夫、用大力气，高扬“智慧教育”的理念，秉持“为学生的全面发展，为学生的终身智慧奠基”的指导思想，坚持“培养良好习惯，激发浓厚兴趣，奠定扎实基础，培养创新能力”的办学目标，努力把学校打造成学生智慧成长的乐园，创建素质教育的特色品牌学校。

智慧的学校的教学区、运动区、生活区布局合理。有办公楼、教学大楼各一座。各种功能室及常规教学仪器按省定标准配齐，并与学校规模相适应，能满足中小学新课程教学的需要。阜阳市智慧的学校自2003年由智慧的移交到地方后，在市政府和市教育局领导的关心和支持下，先后投入大量的资金对校园进行了改造：建起了有36个教室的四层主教学楼，并对原有的办公楼教学楼进行改造装修，使整个校园焕然一新，又建起了崭新的物理实验室、化学试验室、电脑室、乒乓室、舞蹈室和拥有2万册图书的阅览室。每个教室都安装了电视机、电脑等多媒体设施，还把学校的旧操场改造成了塑胶运动场，增加了四副篮球架、九个乒乓球台等体育设施，大大改善了学校的硬件设施。如今一进智慧的学校大门，迎面可以看到学校教学楼顶上醒目的大字：“为学生的全面发展服务，为学生的终生智慧奠基。”二楼和三楼为开展各项活动而悬挂的四块大型的横幅标语：“用艺术点缀我们的生活”“让文化陶冶我们的情操”“庆佳节欢声笑语”“迎六一载歌载舞”，并随着学校开展的“体育达标节”“语文节”“数学节”“英语艺术节”四个不同的主题活动而变化。当你走进我们校园，就看到十八个不锈钢橱窗，里面图文并茂。展示了2009～2011年教学工作回顾、暑假特色作业等，每月都会更换宣传内容，如安全教育、拥军优属、六一表彰等。高大的玉兰树和茂盛的香樟树以及办公楼前四季盛开着鲜花的小花园，使校园充满生机。在教学楼走廊的墙壁上，用各种有趣的图形，告诉孩子们需要养成的一个个好习惯，如学会利用零碎的时间、学会与人合作、勇敢地承认错误等。楼道的墙壁上贴着醒目的提示语，如“一步一文明，上下靠右行”，每个教室的门旁都有一个精致的牌匾，上面有“文明班级”标志、班主任的照片、班主任寄语、课程表、全班学生的合影以及学校的办学目标等。教室内外窗台以下都贴上了雪白的瓷砖，使教室显得更整洁、更明亮。教室内“文明班级公约”“班训”“心灵驿站”“五好小明星”“巧手乐园”等凸显各班的文化特色。校园内花香四溢、绿树成荫，整个校园令人赏心悦目。这样的环境，像“润物细无声”的春雨，净化着师生们的心灵，陶冶着师生们的情操，丰富着学生的想象能力，使学生的性情得到不断地完善。

学校的智慧文化建设分成三个阶段，一是克隆阶段，以有文化墙、文化廊的信息是外选的；二是融合阶段，一部分是外选的，一部分是自己独创的、原生态的；三阶段是大部分是原生态的。如今，当师生漫步在教室门前的走廊上，满目皆是赏心悦目的景象：国学匾牌高悬，一幅幅《弟子规》示意图古色古香；唐诗贴满走廊，一张张剪贴画古韵悠长；教室门口“智慧之家”耀眼醒目，班级文化、班主任寄语、班级全家福等一目了然；墙壁上的书法行云流水，消防器材上的粘贴画妙趣横生……真正是：举头望国学，低头闻书香；处处“智慧家”，疑似在天堂。学校的一草一木、一墙一板都充满文化的意蕴，都能起到“智慧课堂”的教育熏陶作用。置身其间，一种“身在此园智慧生”的感觉就会油然而生。

智慧课堂建构“智慧校园文化”的两个体系是：其一，让教师拥有一种物质、精神和心灵的智慧生活。因为孩子的智慧观、智慧品质和智慧能力主要从教师那里获得。教师的最高境界是把教育当做智慧的活动。只有充分张扬个性、肯定自我，才能使教育成为一种让人智慧、令人羡慕的职业。其二，不仅要给予孩子一个智慧童年，还要给予孩子一个智慧人生。所谓智慧童年，是指快乐的校园生活；所谓智慧人生，是指为孩子今后人生奠定完整而和谐、可持续发展的人生基础。智慧是一种心理体验，也是一种追求的过程，在这种体验与追求的过程中，除了需要学生对智慧拥有正确的认识和态度外，还需要他们具有感知智慧、创造智慧以及享用智慧的能力。“智慧教育”就是将相对较高的教师的智慧能力“移植”到智慧能力相对较低的学生身上去，使学生从主要由教师赋予其智慧逐渐转变为主要由自己去创造和享受智慧。教育不是主要与教师或学生某一方“人”有关，它是师生双方的实践，没有教师方面“智慧地教”，也就无法真正有学生“智慧地学”。教师不只是在为学生服务，教育活动本身也是教师的主要生活方式，如果教师在教育中不能感受到智慧，则他的人生也很难是智慧的。智慧课堂的教育以智慧为目的，既是一种实然事实的存在，也是一种应然价值的追求。所以，智慧教育，既是一种教育理想，也是一种教育实践。苏霍姆林斯基曾说，教育的本质，是培养真正的人。这个“人”，既是当下的人，又是未来的人。因为校园中的人，起码是未来十几年走向社会的人。所以，我在全体教师大会上多次说，我们需要一些梦想，需要一些理想，需要一些浪漫。如果教育者太过于追求功利和实际，把手段当成了目标，实则我们难以培养出民族的大器人物，这个民族也就没有希望。只有学生智慧着校园的智慧，才能使教师智慧着学生的智慧，才会使校长智慧着教师的智慧。所以，智慧校园既要脚踏大地，又要仰望星空，把学校打造成师生智慧成长的乐园。

十二、智慧课堂是和谐交融的课堂

师生关系的和谐交融，使语文课堂绽放智慧之花。传统的语文课堂是老师唱主角，少部分学生当配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝、为之喝彩，而是让人觉得索然无味。没有互动，自然学生在课堂有不智慧的表现就不足为奇了。新教育理念使教师角色由原来的主演变为导演，它要求我们教师的身份是“平等中的首席”“课堂教学的组织者和引导者”。课堂的主宰是学生的自主活动，学生成为课堂的主人。在执教《将相和》时互动环节我提出这样一个问题：“今天这节课，我们就研究同学们提的一个问题，就是蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’？围绕这个问题，大家可以采用自己喜欢的学习方法。你可以是朗读，可以是默读揣摩，也可以勾勾画画。如果你觉得不吐不快，可以在书上做笔记。”接下来我没有报报答案了事，而是让学生分小组交流、讨论，教师相机了解、指导。最后师生共同完成这一问题的解答。新课堂展现的应是学生的精彩，而不是绽放老师的精彩。给学生一个自由展示的空间，他们的满足感、成就感就得以强化。课堂实践给了我们一个很好的回答。学生们是兴致勃勃、侃侃而谈。学生是轻松的、愉快的，学生的学习是开放的，老师解除了对他们的一些封锁、限制，让孩子们在课堂上做他们乐于做的事情，而又在这轻松愉快的氛围中学到知识、得到发展。师生之间是融洽的，是良好的合作伙伴关系。老师是引导者、合作者，又是鼓励者。学生们在老师的指导、组织和鼓励中，一步步地获取知识，一步步地向前发展。课堂上学生是主人翁体现得非常突出。

因此，合作共享的智慧课堂，教师应充分信任学生，尊重学生独特的体验、感受和理解，上课不仅仅是报答案，而是在“润物细无声”的引导中，走近学生，创造一种和谐、民主、宽松的教学气氛，激发学生学习热情，点燃学生智慧火花，学生就能真正脱离束缚，主动探究，变“要我学”为“我要学”。学生的想象放飞了，学生的灵性唤醒了，从而真正实现学生们在课堂上的“畅所欲言”。让每一个学生都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐。这个时候，上课就是一种艺术享受，是生命中一段心旷神怡的智慧之旅。智慧之旅能不愉快吗？智慧是一种追求，智慧是一种意识，智慧是一种存在，智慧是一种渴望，智慧更是一种信念。

十三、智慧的课堂是合作共享的课堂

智慧课堂是师生和谐、合作共享的课堂。它有自由的表达和展示，它没有学生的提心吊胆和战战兢兢。曾读过一个有意思的故事：“有两滴水，在相隔很远时，没有任何的牵连。可是当它们互相接近，在一个适合的空间范围内，它们会突然地聚集、合并在一起，两滴水就成了一滴水。”确实，在一个适合的空间范围内（如集体）里，需要一个团结的氛围，而团结也正是由一个一个的个体组合而成。我们渴望我们课堂中的师生关系就像是水和水之间的关系，大家互相交融、互相接纳、互相包容、互相共享，那样“智慧课堂”则真的智慧了！

智慧课堂求索一个目标：既要提高教学质量，又要减轻学生负担；既要减轻学生负担，也要减轻教师负担；既要提高学生素质，也要提高学生成绩。而要实现这一梦想，学习小组在整个的班级建设中发挥着极为重要的作用。愚以为，小组是班级的细胞，班级建设离不开小组建设。班级建设应该打造合作的“动车组”。我们班级的学习“动车组”通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。“动车组”组长是老师的小助手和代言人。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。为了实现小组内合作学习的高效性，我们尽量诱导、帮助学生形成良好的合作行为，尤其要指导训练学生做好以下工作：（1）加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。（2）给差生更多的学习、答题汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加小组的学习和探讨。（3）在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，促进学生间的团结协作。（4）转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等，个人成绩不再凸显。要让学生明白，只有小组的成绩优秀才是自己的成绩，以此来强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。（5）指导学生学会听。①学会用目光倾听。专心听别人的发言时，眼睛要注视对方，并用微笑、点头等方式给对方积极的暗示。②要有礼貌地倾听。不随便打断别人的发言，有不同的意见必须等别人讲完后，再委婉地提出来，质疑时要使用文明用语。③听得懂记得牢，要求学生边听边想，记住或者笔录别人的发言，并考虑发言是否有道理，及时质疑。（6）指导学生学会说。①充分预习，学会独白，发言前做些书面准备，能用解释的方式说明自己的意思。学会运用表情、肢体动作、图示、表演等强化自己的语言表达效果。②学生在学习上遇到困难或者展示时有表达不清或者不懂的地方时，要用商量的语气求助同学，接受帮助后，要表示感谢。③质疑时，要大胆有礼貌地向对方提出不同的看法。④虚心听取同学的意见，勇于承认自己的错误，不断修正自己完善自己。（7）指导学生学会展示。合作成果展示要尽量让小组成员都参与，如果能上台就都上台，上台的成员人人都有展示的方式和内容，根据个人的特长，能讲述者讲述，善朗读者朗读，善书写者板书，善画画者画画，善表演者表演。尽量不能让有些成员冷落，哪怕是集体朗读一下，也不能留个别同学坐冷板凳，更不能让个别优秀生唱独角戏。

班级“动车组”的建设把时间、问题和学习的主动权交还给学生，小组规模最小化，小组间彼此联动，学习优异的学生发挥辐射功能，这样就创造了合作学习的别样风采。学生遇到的问题得到个性化解决，学习困难的学生在课堂上得到及时有效的关照，学习优秀的学生也在彼此交流中得到认知拓展和能力提高。这样的合作学习会因为真实有效而远离作秀。需要特别说明一点，凡是合作学习开展得好的教师，都十分注意以科学的学习方法引领学生，并辅之以深入细致的合作思想渗透。

在教学中，我们积极倡导小组合作学习。注重课前预习，把学习的选择权还给学生，有关作者、作品方面的知识和生字生词等让他们通过上网，广泛搜集资料。在具体的课堂教学中，教室里出现的是四个学生聚集在一起的学习小组。我认为，在新课程的实施中，教师必须要由过去的“教师中心”、居高临下，变为以学生为本，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。例如，在教学自读课文时，我一改过去枯燥无味的串讲式教学，要求学生以小组为单位畅所欲言，共同讨论文言虚词、重点字词在不同句子中的具体含义，共同讨论这篇文章的内容，交流网上搜查的信息。他们兴奋地针对文章的重点字词、整篇文章的意思和网上浏览所得的新知识、新观点、新视野热烈地进行讨论。每个小组的学生都认真而积极，各抒己见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探讨。肯定正确的，改正错误的。

师生和谐、合作共享的课堂，它有自由的表达和展示，而没有学生的提心吊胆和战战兢兢。在课堂中师生关系是水和水之间的关系，大家互相交融、互相接纳、互相包容，师生之间是和谐的、互相尊重的。学生尊重教师的劳动，认真听取老师对生活、社会、人生的看法与见解；而教师则尊重学生学习实践中的多元感受，呵护学生在学习中闪现的智慧火花，给予学生自由学习的时空，给予他们自主发表独特见解的机会。同时师生之间、生生之间彼此沟通、彼此给予、彼此分享，共同进步。在分享中，教师与学生都充分享受到尊重的快乐、交流的快乐、成长的快乐。学习，真正成为一件快乐的事。

十四、智慧课堂是唤醒生命的课堂

智慧课堂认为，智慧课堂的教育不是填满一桶水，而是点燃一把火。智慧课堂的教育是心灵的艺术，是师生心灵和谐共振、互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程。它是心灵对心灵的感受、心灵对心灵的理解、心灵对心灵的耕耘、心灵对心灵的创造。对于真正具有人文精神的智慧课堂的教师而言，他在每一堂课上，都能以思想点燃思想、以自由呼唤自由、以平等造就平等、以宽容培养宽容。所以，我们在办学中坚持“为学生的全面发展服务，为学生的终身智慧奠基”“以儿童为中心、为主体”，将“建设智慧学校，追求儿童智慧”的教育信念融入到办学实践中。我们将智慧课堂的教育的核心定位为健康生活方式和乐观生活态度的培养，将培养儿童的智慧能力，即“感受智慧、表达智慧和获取智慧的能力”作为智慧教育的首要目标。我们期望通过智慧教育，能将儿童的感性智慧提高到精神智慧层面，帮助儿童实现“知情统一”、“身心统一”和“自我扩展”。

智慧课堂是从“知识课堂”向“生命课堂”的转变。课堂是什么？课堂应该是什么？课堂的“实然”与“应然”的两重性是在矛盾统一中发展的：人们不满于“实然”的课堂存在状态，就要创造出一种“应然”的存在，创造“应然”的存在又是以一定的“实然”为基础的。“应然”即理想中的“实然”，当这种“应然”一旦被实现，它又不能受特定时间、地点、条件的限制，成为一种“实然”，人又将进行新的“应然”性创造。从“实然”来看，课堂就是“人类专门的知识传授场所”；从“应然”的角度来看，课堂是“人才培养的专门场所”。“人的培养”是“传授知识”的目的，也是“传授知识”的理想；“传授知识”是“人才培养”的手段，也是“人才培养”的基础。课堂的“实然性”在课堂产生与发展的历史中始终存在，而课堂的“应然性”则在不同的历史时期有不同的表现，即培养什么样的人，就有相应的目的、内容与方法，就会形成相应的课堂模式。但课堂的“应然性”总与课堂的“实然性”是分不开的。我们今天的课堂教学中“应然性”常常被它的“实然性”所影响，从而使课堂教学永远迷信传授知识的永恒性。培养人离不开知识的传授，但传授知识并不能完全解决人才培养的问题。这样就形成了以“实然”为根据的“知识课堂”和以“应然”为根据的“生命课堂”两种课堂模式。“生命课堂”就是在课堂教学中，不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而教学。“生命课堂”观就是在课堂教学中注重三维的教学目标，即“知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观”。

“生命课堂”的特点主要表现在以下几个方面。第一，课程是开放的、多元的、生成的。在课堂教学中关注学生的生命活动，使学生主体性得以充分发挥，就必须彻底改变旧有课程的“钢性”特点。从课程政策而言，要在充分考虑我国广大地区之间的差异与各民族各地区学生学习需要与学习风格差异的基础上，改单一的国家课程为“国家、地方、学校三级课程、三级管理”，使课程的设置多元化；从课程设置者而言，改变过去专家设置的课程，形成“学科专家、课程专家、教师、社区成员、家长等广泛参与的课程”设计模式；从课程功能而言，改变课程唯知识传授至上的做法，使课程成为获得知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成价值观的过程，从单纯追求知识的课程转变为体现引导学生学会学习、学会做人、学会生存的课程。第二，教师成为研究者，教师成为专业人员，教师的工作成为充满智慧的事业。“生命课堂”中的教师不再是传授知识的工具，不再是教材与考试的注解者。教师职业越来越成为一种专业，是专业就有更高的要求，教师在他的职业生涯中，将成为学习者、研究者和学生的引导者。教师在教学中研究教学，在将“法定课程”与“师定课程”相结合的同时，发现并感受教学所潜藏的无穷创造乐趣。教师在课堂教学中的主体性与工作的创造性、挑战性、趣味性等融为一体，使教师在教学工作中充分考虑学生的特点与学习需要，在因材施教中将自己的生命价值与学生的生命价值统一起来。第三，学生成为学习的主人。不仅学生可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，而且更为重要的是学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间与空间，学生在学习知识、掌握技能的过程中，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。课堂将由过去“死”的课堂转变成为“活”的课堂，课堂将由过去“静”的课堂转变成为“动”的课堂，课堂将由过去“教”的课堂转变为“学”的课堂。第四，“生命课堂”的教学活动是创造性的教学和有效的教学。创造性的教学相对“操作性教学”而言，它以发展学生的多种才能为目的，在教学过程中特别强调和突出教师和学生之间的相互沟通、相互激励、启发和分享，是既有竞争又有合作的一种教学方法。创造性教学被称为“活的教学”“有生命的教学”，它一反传统教学过程中“主体·客体”思维定势，在教学中确立“主体·客体、主体·主体、主体·客体·主体”之新型多元关系，既解放了学生，同时，也使教师走出“操作性教学”的误区，真正发挥师生的创造性。

智慧课堂的“生命课堂”的重构，应坚持以下理念与途径。首先，课堂中的“知识”与“生命”的关系理解上，知识是手段，生命发展才是目的，掌握知识要为学生生命的发展服务。对学生而言，外在的知识太多太复杂，课程为学生知识的内化做了基本的选择，课程所选择的这些知识对学生而言是必须要掌握的，但并不是说要在牺牲学生的休息、娱乐、情感发展、正常交往等基础上去获取知识。课堂中的生命涵义就是教育教学的工作始终要把学生当做未成年人来看待、当做发展中的人来看待，既不能把学生“物化”或“非人化”，又不能把学生“成人化”。其次，在师生关系上，建立平等、民主的师生关系。教师必须放弃传统教师观中的师道尊严，重新塑造新时代的教师形象。教师不仅传授知识，更重要的是教师还要承担起研究学生、了解学生、关心学生、理解学生、帮助学生、引导学生、启发学生等新的角色。在课堂教学中将这些角色与教学活动有机地统一起来，将这些角色所要发挥的不同作用，以适当的方式落实到教学过程之中。再次，在教与学的关系上，强化交往中的教学，使教学活动成为一种师生共同交往、共享经验的过程，使教学活动成为师生在特定情境和为特殊目的而进行的知识、态度、价值观等的分享活动。“知识课堂”中的教学活动要么如前面分析的是一种“操作性教学”支配下的机械重复，要么就是教师的单一表演活动。这两种表现都是效果不佳的教学。因为教师表演得再好，也仅仅是教师一人的活动，学生的精力与思维怎么能跟得上教师呢？所以表演是无互动的、无交往的，而教学却必须要借助交往来进行，保持在真正交往中掌握的知识才是被学生“内化”了的知识。这也就是许多教师在接受继续教育时所反映的为什么听一节课好像要比上一节课还要累的原因所在。上课时教师是全身心的参与，而听课时，学生在教师表演的教学中无法参与。如果每位教师能从“心理置换”的角度去理解学生，就可以理解教学活动中的交往观的意义所在了。

“做中得智慧”是“智慧教育”教学思想的创造性延伸，既是儿童乐学而获得智慧的过程，也是教师乐教而实现自身智慧信念的过程。做中教，做中学，做中求进步。“做”是学生学习的基础，是学校教学活动的基础。儿童只有在自我发现、自我探索的过程中才能感受自主学习的实现感和解决问题的成就感，从而获得真正意义上的学习的快乐和智慧。因此，以“做”为中心的教学过程，能培养儿童良好的学习方法、学习习惯和学习策略的养成，培养学生大胆提问和质疑的探究品质，降低儿童的学习焦虑感，减少儿童的学业负担，让儿童无拘无束地在“做中得智慧”。从教师角度看，在“做”中，教师从单纯说教转变为自我智慧信念的真实表达，在学生经过多次的情感交流后，教师的智慧能力就能“移植”到智慧能力相对较低的学生身上去，使学生从主要由教师赋予他智慧渐次转变为主要由自己去创造和享受智慧。因此，“做中得智慧”要求我们首先要了解教师的智慧信念，培养教师的智慧能力。只有当教师在教学中进行了创造性活动，在教学中实现了自我价值和自我生命的增值时，他们的智慧才能得以实现。只有当教师处在他与教材、与学生、与自己的融合统一之中的时候才能说他们是智慧的教师，这也是未来智慧教师专业发展的重要领域之一。

十五、智慧课堂是有效提问的课堂

真正地开始思考有效提问，提高教学的方法。如何设计问题，哪些问题可以设计成学生自主学习、独立思考就能完成的，哪些问题可以体现教学难点，设计成学生合作探究，学习完后如何检验、如何巩固，变成我每次在备课中重点考虑的问题。

文本研究如水，教学变革如舟。如果仅仅把课程改革停留在教的方式的转变上，那么这种改革就可能在浅水区搁置。引领式的语文生态课堂教学模式运用问题引领，通过对文本的深刻解读，以高质量的问题呈现与习题呈现为操作平台，成功地实现培养素质与应试的双赢。既要提高教学质量，又要减轻课业负担；既要提高学生素质，又要提高应试能力；既要实现学生发展，又要实现教师发展；既要减轻学生负担，又要减轻教师负担。

引领式的语文生态课堂教学模式结合教材沙里淘金提炼整理，把有价值的核心的问题由“气态的语言”凝结成“固态的文字”，使得课堂简洁凝练，避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态。例如《少年闰土》第一课时，我出示了这样的引领导学问题：

①默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。不懂的地方做上记号。

②划出作者介绍闰土外貌特点的句子。找出关键词体会闰土的特点。

③闰土和“我”在一起，给“我”讲了哪些事？

④课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？

⑤在这几件事里，哪件事给你印象最深？为什么？

引领式的语文生态课堂认为，一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞、对问题的质疑，文本的批判、动态的生成。引领式的语文生态课堂模式导学案是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，也代表着需要“达到”的目的地。导学案应体现以“生”为本、以“学”为出发点。一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。如果用一个比喻来概括，导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。好的导学案能将知识问题化、能力过程化、情感、态度价值观的培养潜移化。导学案与传统的教案和讲学稿不同。导学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共同参与、良好互动的载体。而传统的教案和讲学稿是从教师的“教”出发，重在解决“教什么”“怎样教”的问题，强调的只是传授的结果而非学生“学”的过程。低效课堂常常处于这样的循环：教师课前准备不足——上课语序紊乱行为紊乱丢三落四——对于教学效果不放心——留大量作业——花大量时间批改作业——新课准备不足……引领式的语文生态课堂教学模式以文本研究为切入点，在问题设置与习题编排上求突破，直击教师备课之痛处，为学生的自主学习提供了得体适量的“半成品”（教师可根据自己的教学个性进行使用上的再创造），把日常训练中拼数量、拼时间、拼体能的“红海战术”转化为超越竞争、自主自由自在的“蓝海战术”，把日常课堂上教师的“临场发挥”转化为课前的“运筹帷幄”。

十六、智慧课堂是有效引领的课堂

智慧课堂是有效引领的课堂。引领式的语文生态课堂，是以教师引导为前提，以学生自主学习为主线，以终生受益为目的，将课堂由教师的“讲堂”变成基本上由学生自学的“学堂”。教师在引导自学时，既不能放任自流，也不能牵着学生的鼻子走，而是坚持“以学生为主体，以教师为主导”“以促进学生全面发展为本，以提高学生语文素养为本，以练习应用为本”的策略，使学生在阅读理解课文的过程中，通过教师的科学引导，进行有目的、有顺序的读练。从而引导学生通过自育自学自助而助人，培养学生自我管理、自我教育、自我调控、自我激励、自我认识、自我发展、自我评价能力，引导学生思想上自育、人格上自塑、学习上自研、生活上自理、行为上自控、心理上自调、方法上自练、评价上自鉴，从而有效促进学生综合素质的形成。

1．目标引领，把握要点方向明确。“做正确的事，而不是正确地做事。”如果一件事的方向是错误的，做得再用心、再努力，也是没有意义的。教学目标是教学的出发点和归宿！教学要有清晰的、合理的、易于评价反馈学习效果的目标。目标引领内容的实践，不是一种仅仅在认识结论支配下的机械操作，而是所有的人以全部信念、情感、认识、智慧和力量投入的具有丰富创造性的行动，认识只是其中的一部分。把实践领域的问题仅仅作为一个认识问题去解决、实践的过程，总是在发生着、展开着。这样一种理解，使引领的目标丰富、生动、鲜活地在我们面前显现。引领式的语文生态课堂，要求教师要认真研读课程标准，要经常性地反思，形成对教育教学宏观追求的理解。教师还要认真研读教材，理解教材的编写意图，最好是研读整个学段的教材，这样才能从整体上把握教材的结构。

（1）带着目标走进课堂。引领式的语文生态课堂的教学目标要求落实两点：一是落实到学生具体的课堂学习行动上，比如“说出”“阐述”“写出”“做出”等等。二是落实到具体的知识点或技能上，比如需要思考和回答的问题，要会做的某个类型的习题等。这样一来，教学目标就转换成了学生围绕知识或技能的具体行动目标，这样的引领目标能有效指导学生在课堂上的自主学习，人人知道该做什么、怎么做、做到什么程度。学生的学习效果，不仅教师易于把握，学生自己也一目了然。我的目标引领内容的教育理念正在经历从认识到实践的变换。下面以《开国大典》第一课时为例设计教学目标：

① 细读课文，找出课文的14个生字和新词，读一读，练习写一写。

② 找出课文描述开国大典盛况的顺序，按照叙述的顺序分段，列出段落提纲。

③ 议一议，分析比较，找出课文中场面描写的段落，反复思考，学会点面结合的场面描写方法，练习写一个学校生活的小场面。

这样的教学目标转换成了学生围绕知识或技能的具体行动目标，这样的目标引领能有效指导学生在课堂上的自主学习，人人知道该做什么、怎么做、做到什么程度。学生的学习效果，不仅教师易于把握，学生自己也一目了然。

（2）带着目标观察课堂。对照教学目标观察课堂，应该关注知识教学的落实，关注学生的操作和合作能力，留意学生的学习兴趣，观察是否激活了学生的生活经验和情感体验，在个性化的阅读感悟中，学生在解决学习过程生活中的问题是否具有合作的精神，是否通过自主学习、探究等方式体验到成功的喜悦。

（3）带着目标自主实践。三维目标的灵魂在于它对生命发展的关注。愚以为，一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究。生态课堂的教师关注自己的教学理念与教学行为最终要通过一次次的反思和教学实践来落实。许多教师错误地认为案例只有那些具有高深理论知识的学者才做，现在经常精读那些来自名师课堂的典型的又能引起内心共鸣的经典语文案例，能够有效地帮助自己找到语文教学研究的切入口和研究方式。尽管一些教师已经形成自我反思的能力与习惯，但仍存在着反思的随意性与盲目性，而且缺少自我指导和发展性的反思。因此，如果能够有针对性地就语文课堂中三维目标的达成进行深度的专题思考，其课堂教学效率将大大提高。从多年来观课议课的考察中，我发现存在着不少问题：

其一，一些教师草率盲目，兴之所至，不假思索，或照教参一抄了之，或仅凭感觉随意而定，缺乏合理性、系统性与渐进性。

其二，大而空，笼统模糊，对学生学习缺乏明确的指导，许多教学目标里充满了“学习”“认识”“理解”“体会”“培养”等要求，这些要求到底在多大程度上能够达到或不能达到，其中每一个要求要经过哪几个阶段或层次，都很难操作、观察和测定。

其三，教师对目标停留在认知层面，不能将学生智慧、情感、意志上的发展和成长放在重要地位。传统教学目标大都是一个个肤浅的、答案明显的、没有思考价值的知识性问题，这是造成封闭、机械、僵化的教学的主要原因。

愚以为，教学目标是课堂教学的灵魂，用三维教学目标引领语文课堂教学不失为一个有效的切入口。教学的成功与否，落脚点不在于教师做得怎么样，而是学生最终学得怎么样。课堂上教师“给予”学生什么，并不等于学生就一定“收到”了什么。如果我们的立场错了，那么教师展示的深度和高雅，儿童会觉得玄奥莫测而难以接受，这样教的内容越多，学生因厌倦而导致教学效果越差。教学的盲目性与随意性最关键的问题在于我没有树立真正的目标意识，其目标往往体现在“教”上，而不是落在“学”上。现在一些课堂教学目标的设置问题非常多，在教学目标的描述中，“了解”“理解”“掌握”等描述学生个体内部心理变化的词汇用得最为普遍。但是这些目标的实现程度却是无法准确评价的，学习效果难以衡量。

其实，三维目标就在自己的课堂，就在自己的身边。我们应该把日常过于复杂的教案转化为简约而不简单的“问题引领”，把教师的“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。在目标引领的有效课堂中，追求复杂问题简单化，期待简约而不简单。以目标引领为主要板块的体例设计，凸显知识学习与能力培养，凸显核心知识；以问题的方式呈现知识，便于激发学生思维；简洁而有规律地呈现问题，为课堂勾勒一个简单明了的路线图。这种目标引领设计极大地顺应了学生学习的内在需求，便于教师简洁明快地把教学目标转化为学生可操作的学习目标。

2．方法引领，比较对比智慧生。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”语文是一门基础工具学科，从某种意义上说，学生掌握语文学习方法，甚至比掌握语文知识更为重要。引领式的语文生态课堂，自学是培养学生自学能力、主动获取知识的有效途径。引领式的生态课堂的探究教学以问题为导向，在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的实践活动，学生由被动接受知识变为主动去获取知识，在教师的引导作用下使学生成为学习的主人。教师引导探究学习的问题应与教学目标、重点紧密相连；问题明确、有层次、有启发性，能引起学生有效思考。我们在学习中要注意把课本所学内容与现实生活联系起来，把理论和实践结合起来，把知识与热点联系起来，把教材知识同现实生活中的问题联系起来，在平时的学习和复习中引导学生注重联系实际，掌握扎实的基础知识，是引领式语文生态课堂教学取胜的基础。

（1）引领式的语文生态课堂，注重教给学生自学的方法。引领式的语文生态课堂，通过引导自学，让学生学会自主学习。在自学中学生学会了看问题——提问题——想问题——解决问题，思维活跃起来，能够从不同的角度分析、看待一个问题，能够结合实际解决一些简单问题。自学能力逐渐建立起来，就能为终身学习奠定发展的基础。

① 发现问题。让学生在通读新课内容的基础上，动手画画、圈圈知识要点、主要内容。在这个过程中，学生可以从整体上了解新的语文知识，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使新课中的主要内容显现出来，以引起自己的注意，为理解和掌握知识做准备。对自学中遇到的疑难之处，要做好标注。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标，才会达到事半功倍的效果。

② 看懂例题。学生不是一张白纸，他们有一定的学习经验，对于新知识应该建立在他们已有经验的基础上。例题就是提供了自学的平台。它汇集了知识要点，可以解决许多语文问题。所以，要认真、仔细读懂例题，从中体现出知识的难点和重点之处，到了课堂上，我们就可以专心致志地解决学生在自学中还没有解决的问题，可以把知识学得更深更广。

③ 尝试练习。教材往往会以例题创设一种解题情境，而剩余的几种情境则为学生提供了尝试练习的机会。通过尝试练习以检验学生自学效果，这是语文自学不可缺少的过程。语文教学有别于其他学科的一大特点就是要用语文知识解决问题，学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的语文知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己自学的效果。既能让学生反思自学过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时集中的问题，以便课堂教学时抓住重难点。

（2）引领式的语文生态课堂与传统课堂的比较。从教和学的方法上看，对老师来说，过去主要的精力放在上课和批改作业上面，最困惑的是我讲得这么明白，学生为什么就学不会呢？“引领式教学”可使老师把主要的精力放在备课上面，思考最多的问题是如何通过巧妙的教学设计引领学生自主解决问题。对学生来说，过去主要的任务是上课要认真听讲，最讨厌课下写不完的作业。“引领式教学”，上课首先要自己看书学习，在老师的引领下，通过小组合作自己解决大部分学习中遇到的问题。只有少量的时间听老师讲解。课下，大多数学生再也没有写不完的作业。以前，老师要等到学生学不会时，问题出现了，才花费大量的精力补差，弥补课堂上没有解决的问题。“引领式教学”，老师在备课时就要进行问题预设，所有的问题尽量解决在课堂上，力争课后不遗留问题。

从评价上来看。首先，以前老师们评课时，最喜欢讨论哪个老师讲得最精彩，大家听得聚精会神。“引领式教学”，老师们评课时，说得最多的是谁的课堂学生思维最活跃，哪个学生的发言最精彩，哪个老师的引领最巧妙。其二，哪个老师在放学后留学生改错最多，谁就最敬业，谁就是好老师。“引领式教学”，谁能让学生在课堂上把作业写完，让学生放学后一身轻松地回家，谁才是最有能耐的教师。其三，以前学情分析活动就是一场差生批斗会，大家说得最多的是自己教的学生是如何差、抄作业的人如何多。“引领式教学”，大家研讨的主要是如何进行教学设计、如何设计引领的方法和技巧。

从教学理念上看。以前我们只关心教学成绩，但成绩却总是不理想。“引领式教学”，我们更关注学生的学习过程，但我们的教学质量却越来越令人满意。以前几乎所有的老师和学生都认为学生学不会是因为学生太笨。“引领式教学”，几乎所有的老师都认为学生没学会是因为老师的引领不到位。

3．习惯引领，奠基终身重养成。“学生的语文学习过程是一个自主构建自己对语文的理解过程。”学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思去构建对语文的理解。引领式的语文生态课堂，除了对学生知识和方法上的引领，还要做到习惯引领。学习绝不是纯粹的智力活动，学生的习惯、情绪等非智力因素也参与其中，而且在很大程度上决定了学习的最终效果。同时，积极的学习行为也在很大程度上修炼学生的非智力因素，锻炼学生的专注力、意志力，做事持之以恒、不骄不躁等。所以，教师对学生自主学习的智慧引领还有“习惯引领”。

（1）兴趣引领。众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师”。学生的自学兴趣是自学效果的关键，在自学习惯养成的过程中，教师要充分掌握学生的潜能，增强学生的参与意思和竞争意识，使学生在轻松愉快的环境中自觉地养成自学的习惯。兴趣的培养就是要鼓励学生课外阅读，从资料中找答案，给他们空间去说、去交流、去争论，充分体现个性的发挥。因此，他们就体会到了自学的快乐，同样也体会到了解决问题的成功喜悦。

（2）快乐引领。引领式的语文生态课堂自学，充分发挥了学生学习的自觉性，他们就能感受学习的快乐、探索的快乐、增长能力的快乐。

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生学会学习将终身受益。引领式的语文生态课堂，要让学生养成自学的习惯，提高他们的自学能力和探索能力，以适应时代的需要。因此要让学生会学语文，首先应从引导自学开始。自学就像赛场上赛跑运动员的“抢跑”，开始“抢跑”领先，距冠军的把握就近。学生一旦掌握了自学方法，一开始就“抢跑”领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动，既培养了学生独立思考的能力，又养成了良好的学习品质。

4．状态引领，情趣激扬动态生。引领式的语文生态课堂，除了对学生知识和方法上的引领，还要做到状态引领。学习绝不是纯粹的智力活动，学生的习惯、情绪等非智力因素也参与其中，而且在很大程度上决定了学习的最终效果。同时，积极的学习行为也在很大程度上修炼学生的非智力因素，锻炼学生的专注力、意志力，做事持之以恒、不骄不躁等。所以，引领式的语文生态课堂对学生自主学习的引领还有状态引领。

（1）精神引领。“学生的教学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”引领式的语文生态课堂，通过引导自学，让学生学会探索和创新。课堂教学能否达到新课程理念下的教学目标，能否培养学生良好的“探索创新”精神，自学也是一种很好的途径。引领式的语文生态课堂的自学绝不像看小说那样浏览一遍，而是引导学生有明确目标自学的，积极开动脑筋，善于从课本中发现问题。自学时要边读、边想、边做记号、边做笔记。在这个过程中，学生进行着自主探究，有时会有新的发现。

（2）信心引领。通过引导自学，让学生树立自信。引领式的语文生态课堂，要时时引导学生我能行、我会学、我会想。实际上，当老师提出一个问题时，敢于答问的学生往往比不敢回答的学生来得自信。假如学生在自学之后，那么他对内容的熟悉程度要比没有自学的来得强，回答问题正确的概率一般也要比其他同学高，课堂上的表现也会显得得心应手。这就说明了引领式的语文生态课堂，确实能增强学生的自信心。

如果说“知识引领与方法引领”有更多的“理性与科学”成分，那么，在引领式的语文生态课堂的现场，教师对学生的“状态引领”则有了更多的“经验和艺术”成分。“状态引领”更多的是教师“教学经验和教学艺术”的成分在发挥作用，引领水平的提升主要依靠教师对课堂教学细节的不断反思、优化来实现。这就要求教师平时一定要关注课堂教学细节，不放过学生的任何一个不良学习习惯，纠正之，强化之。并且潜心研究自己的课堂评价和引领艺术，引领学生的学习情绪，课堂活而不乱，让学生一门心思用到思考问题上，愉悦地、专注地、有效地学习，让自己的教学行为在服务学生自主学习的同时，成为学生自主学习的示范或向导。目前，一些教师的“引领”主要是学习方法上的引领和问题解决思路的引领，“状态引领”的内涵还有待进一步探索，提升空间还非常大。这也是教师教学素养的提升过程。

综上所述，智慧引领式的语文生态课堂教学模式体现“一个中心”、“两个基本点”:“一个中心”即以语言训练为中心，加强语言的运用；“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。让课堂“活”起来，“让课堂充满灵气”, “让课堂焕发勃勃生机”，映射出“生命的意义”，从而让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长，获得其未来生活所必需的知识素养。引领式的语文生态课堂教学模式从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现课堂教学“美丽的转身”，把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言；由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力，实现观念创新、内容创新、教法创新。引领式的语文生态课堂教学模式强调用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言、熟悉语言、理解语言、借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语），进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。引领式的语文生态课堂一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。

十七、智慧课堂是森林生态的课堂

智慧课堂的教育是“森林式”教育。智慧课堂的“森林式”教育为学生的求知与进步提供了最广泛的自主性，为学生多元化的发展开拓渠道，不唯高考马首是瞻，而重在培养学生成人、成才的素质与品德。智慧课堂教育的目的是真正做到根据学生的特点，挖掘学生的潜力，引导和促进每一个学生的终身发展，培养终身学习的能力，并惠及学生的一生。智慧课堂的“森林式”教育关注教育对象的主体性，从不同学生的差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展机会，这与孔子提出的“因材施教”“有教无类”相一致。智慧课堂的“森林式”教育提供给了每一个教育对象以尊严、个性、平等的空间。森林为鸟儿葱茏了绿荫、涵养了水源，汇聚了营养，它为鸟儿准备好一切，包括必需的挫折和创伤。虽然比鸟笼更适合成长，但是森林仍不是鸟儿最后的天堂。智慧课堂注视鸟儿飞向更高更远更美的地方，森林会永远守望鸟儿的智慧，放飞鸟儿的希望。智慧课堂就应该是像森林一样的地方，为学生提供适合其发展和需要的教育。智慧课堂创建环境生态文化课程。把智慧课堂的文化创意与解读编研成册，让学生学习感悟、拓展链接、体验生成。智慧课堂开创特色兴趣课程。学校组成二十多个兴趣特长班，建立专业化的工作室。智慧课堂实施学校校本教研培训课程。智慧课堂全课程解读校本化特色工程建设，以智慧为主线，开展多样化、系列化、趣味化的课外活动。智慧课堂教育应该是广袤的森林，为了每一只鸟儿的啁啾、休憩与飞翔提供多种所需，保护它们，养育它们，放飞它们。

“智慧课堂”贯彻“课堂”理念：“教室是课堂，学校是课堂，家庭是课堂，社会是课堂；时时处处是课堂，点点滴滴皆教育。”智慧课堂把“学中玩、玩中学、学中做”的教育思想融入到每一个办学细节，致力于让教室、校园、家庭、社会都成为素质教育的舞台，让学生在学校、家庭、社会的一切活动都为学生全面发展服务。“智慧课堂”认为：一时一刻皆含智慧，一花一草皆为素材，一窗一廊皆为课本，一言一行皆感智慧。智慧的课堂处处是课堂，智慧的课堂时时是课堂，智慧的课堂人人是课堂，智慧的课堂事事是课堂，智慧的课堂天天是课堂，智慧的课堂自然是课堂。阜阳市智慧的学校在开齐开全国家必修课程之外，还开设了丰富多彩的篮球、乒乓球、跳绳、跑步、跳远、跳高、美术、舞蹈、绘画、折纸、英语口语、课外阅读、书法、中国象棋、围棋、鼓号、简笔画、猜谜语和灯谜、七巧板、羽毛球、合唱、音乐欣赏、讲故事、名著阅览、趣味教学、科学实验等二十余门校本课程，为学生实现全面的、个性化发展提供了优质的课程资源。

阜阳市的学校紧紧围绕着“为学生全面发展服务，为学生终身智慧奠基”的办学指导思想，实施智慧教育，追求智慧人生，教育教学工作风生水起、亮点频现、好评如潮。学校高扬智慧课堂的教育理念，认真践行“玩学做”的教育思想，贯彻“教室是课堂，学校是课堂，家庭是课堂，社会是课堂。时时处处都是课堂，点点滴滴都是教育”的意识，致力于让教室、校园、家庭、社会都成为素质教育的舞台，让学生在学校、家庭、社会的一切活动都为学生全面发展服务。学校坚持“养成良好习惯，激发浓厚兴趣，奠定扎实基础，培养创新能力”的培养目标，追求使学生智慧、教师智慧、家长智慧“三位一体”的智慧课堂，创建一种智慧教育，努力实现“让学习成为学生的智慧旅程，让教育成为教师的智慧生活，让学校成为师生的智慧家园”。并做出了大量有益的探索和尝试，已经取得了阶段性的成果。在“玩中学”，在“学中做”，打造特色学生活动，育“智慧之生”；探索特色教师培养活动，让教师在成长中感受智慧，“做智慧之师”；营造智慧特色的教与学，让家长放心地把孩子和孩子的未来托付给学校，让家长感受到智慧。学校紧紧围绕市教育局的工作安排，在市教育局的正确领导和指导下，努力探索、深入开展素质教育活动；开拓创新，不断提高教育教学质量；与时俱进，做到管理有新想法，实践有新举措，文化有新气象，从而外树新形象、内增凝聚力、提高满意率，开创了素质教育的新局面。

十八、智慧课堂是平民教育的课堂

智慧课堂认为，我们的社会需要数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，更需要数以亿计的高素质的劳动者。我们知道，学生中的大部分人，最终只能成为社会的一颗螺丝钉，成为社会的普通一员。但这大部分构成的群体，乃是社会的基石。正如温家宝所说的“世界上最大多数是平民，平民的素质关系到一个国家整体国民的素质”。唐代诗人窦痒《醉中赠符载》中有两句诗：“时人莫小池中水，浅处不妨有卧龙。”智慧课堂认为，龙者，人才也。我们的学生是龙，这是我们教育的自信；我们的教师是龙，这是我们对自我价值的肯定。智慧的学校，就是培养人才的地方，就是荟萃人才的地方。

阜阳市智慧的学校办学35年来，面对生源状况，坚持平民教育，为普通百姓服务，为弱势群体服务，不论地域、民族，不管基础如何、家庭状况怎样，不讲在校时间长短、何时转走，给每一位学生都给予真诚的关怀，为每一位学生提供优质教育，真正实践“有教无类”的思想。我们没有理想的生源，但努力创造着理想的教育，促进每一位学生健康快乐地成长，努力使他们将来成为一名优秀的普通者，成为具有健康人格和创新意识的合格公民。

智慧课堂认为，教育，首先是培养人，其次才是培养才。经过我们九年的教育，孩子们学得一定知识，拥有自己的爱好，懂礼貌，知道不能妨碍别人，学会说“你好”、“谢谢”、“对不起”，知道给师长让路，懂得尊重、宽容、守信、互助，懂得孝顺父母、扶危济困、公正无私、见义勇为、服务人民，这才是真正的素质教育。把一个智商好、品质好、家庭背景好的学生培养成全面发展的人，也许不难；把一个智商一般、学习品质一般、家庭背景一般的学生，培养成一个乐观向上、遵章守纪、成绩不错的人，实在不易；把一个智商低、学习品质差、家庭背景差的学生培养成拥有良好习惯健康心态的人，确实难乎其难。

费尔巴哈说过：“生活和智慧原来是一个东西，一切的追求，至少一切健全的追求，都是对于智慧的追求。”人生的所有问题，都可以还原为智慧问题。教育是人的智慧的源泉和保障，人的智慧是教育的目的。人的一生所获得的智慧的高度和深度，很大程度上取决于其教育生活所获得的智慧的高度和深度。教育能为人的物质生活智慧奠定必要基础，能为人的社会生活智慧打下一定基础，能为人的精神生活智慧打开广阔的空间。智慧，需要教育；教育，能带来智慧。

智慧课堂的教育，就是把智慧作为教育内容，帮助师生树立正确的智慧观，培养师生理解智慧、体验智慧、创造智慧、享受智慧的能力。智慧课堂的教育，就是把智慧作为教育过程的性质，师生在教育过程中是智慧的。教育的过程本身是体验智慧的过程，并使人在体验智慧的过程中领悟智慧真谛。智慧课堂的教育，就是要让学生拥有智慧的童年。对人生而言，智慧是不可以存储和转移支付的，教育不能以牺牲今天的智慧为代价换取明天的智慧。学生享受智慧是现时的、当下的、此时此地的。智慧既是教育的目的，也贯穿于整个教育过程。同时，教育也为学生的未来智慧做准备。通过教育，为学生终生智慧奠定基础。

智慧课堂的教育对象是人，智慧课堂的教育就是要把教育目的回归到人、定位在人的情感上，体现出教育对人的关照，其目的是培养人的智慧情感和智慧能力。智慧课堂的教育，就是智慧地教育学生如何得到智慧生活。道德教育是实施智慧课堂的教育的主要途径。进行智慧课堂的教育，就是进行道德教育，就是进行人生观、价值观、世界观的教育，就是进行心理健康教育。优化内心情感是智慧课堂的教育核心，培养健康人格是智慧课堂的教育目标，树立正确的智慧观是智慧课堂的教育起点。

智慧课堂的教育，要让教师拥有一种物质的、精神的、心灵的智慧生活。因为学生的智慧观、智慧品质、智慧能力主要从老师那里获得。教师的最高境界是把教育当做智慧的活动，让每一个从自己手里培养出来的人都能够智慧地度过一生，这是教育应该追求的恒久的终极价值，也是我们不懈追求的理想。

十九、智慧课堂是激发潜能的课堂

智慧，源自于潜能充分发展的满足感。潜能，是人类最宝贵的潜在财富。人的潜能是巨大的。前苏联科学家伊凡·叶夫莫雷夫对人的潜能之巨大作了表述：“在正常情况下工作的人，一般只使用了其思维能力的很小一部分。如果我们能迫使我们的大脑达到其一半的工作能力，我们就可以轻而易举地学会40种语言，也可将一本苏联大百科全书背得滚瓜烂熟，还能够学完数十所大学的课程。”脑科学的研究成果也表明：人脑就像一个庞大的信息储存库，它那超级的信息处理系统是现代电脑等人工控制系统无法比拟的。人脑由100～150亿个神经细胞组成，每一个神经细胞就相当于一台微型电子计算机。因此可以说，人脑就是一个庞大的超级电子计算机系统。

人脑的储存量是美国国会图书馆藏书1000万册的50倍。人的潜能是多方面的，有的潜能比较突出。有人归纳出18种，加德纳把智能分为9种。目前，人的潜能开发是极其有限的。20世纪初，著名心理学家威廉詹姆斯研究发现：一个普通的人只运用了能力的10%，还有90%的潜力。到了1964年，心理学家玛格丽特·米德研究发现：每个人只用了他的能力的6%，还有94%的潜力。1980年，蜚声世界的心理学家奥托认为：“据我最近发现，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4%。”也就是说，人类潜能的96%还未开发。这些科学数据清晰地表明这样一种趋势：社会愈前进，科学愈发展，对人类潜能的研究愈深入，就愈发现人类潜能之巨大。一般说的潜能，单指“大脑潜能”。人可开发、利用的全部潜能（潜在能力、潜在能量）应包括大脑潜能、人体潜能和无边无际的体外潜能。把所有这些潜能都计算在内，我们尚未开发、利用的潜能比已开发、利用的潜能，不是大百亿倍，而是大千亿倍、亿亿倍乃至更多倍。即使是大百亿倍，也是何等巨大啊！人的潜能，是最宝贵的资源，是最宝贵的潜在的财富。潜能是可以被开发的。激发潜能，应该成为我们创造智慧教育的追求。

马斯洛说过：“绝大多数人都一定有可能比现实中的自己更伟大，我们都有未被利用或发展不充分的潜力。”杜威指出：“教育不是把外在的东西加给青年和儿童，而是开发他们与生俱来的潜能。”教育即解放。（《学会生存》）学生本身蕴涵巨大的潜力，我们要做的是激励、唤醒学生本身的潜能，不是外在加给学生什么。让每个人发现自己身上的美好、善良、尊严、价值、潜力。教育不是塑造，谁能塑造爱迪生？谁能塑造牛顿？学生不是工具，也不是工厂里的产品，可以任意打磨塑造。什么是教育？英语中是“自身生成”的意思；德语中是“引导唤醒”的意思。这是教育的本意。真正的教育不是改造、塑造，而是唤醒、激励、激发，唤醒孩子心中沉睡的巨人。巨人一旦醒来，潜能尽情释放，一个真正的人就此诞生了。德国教育学家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励唤醒，没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”

智慧课堂的教育是人的解放，而不是枷锁。智慧课堂认为，教育的艺术，就是唤醒。我们的极大部分学生，虽然来自五湖四海，来自弱势群体，虽然学习成绩不够理想，规范、品德问题不少，但是他们纯真质朴实在，他们脑子并不笨，他们身上有许多潜在深藏的美好品质、潜在的学习热情、潜在的能力。可惜，这些潜能，家长无力去开发，也往往在我们的忽视中被掩埋，被不良的习惯掩盖，在一声“你不行”的批评中掩盖，在以分数为一切的应试中淹没，在灌输中消失。

国家《纲要》要求：“注重学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”如何开发潜能？在实际的教育教学中，可以摸索出许多具体的方法、策略。从大的方面而言，智慧课堂应抓好四个方面：

一是激发兴趣。做任何事情的基础是兴趣。有了兴趣才会产生动力，并有意识支配自己的行为。当学生有了学习兴趣，学习对他们来说就不是种负担，而是种享受、一种愉快的体验。学生会越来越想学、越爱学，就会如痴如醉、沉浸其中。这就要求我们的教师，在平时教学中，要把培养激发学生兴趣作为自己非常重要的一项工作。

二是树立远大志向。古人讲“非志无以成学”“志不强者智不达”。所谓立志就是激励自己走向一条进取的、迎难而上的、智慧的人生之路。人有了志向，就会对自己严格要求，就会克服前进路上的任何困难，聪明才智才会发挥出来。正如高尔基所说：“我常常重复这样一句话，一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益。我确信这也是一个真理。”教师要鼓励学生树立远大理想，并为理想而努力奋斗。

三是提高身心健康水平。健康的身体、充沛的精力、愉快的心情可使人的智力机能很好地发挥作用。身心健康是开发潜能的基础。要提高身体健康水平，可以从饮食、睡眠、锻炼三方面进行调整。要提高心理健康水平，涵养自己的性格，建立和谐的人际关系。

四是培养良好的人格品质。人格包括道德、意志、自信心、责任心等等。有一位心理学工作者对1850年到1950年间的301位科学家进行研究，发现这些人不但智力水平高，而且在青少年时期就表现得十分坚强、有独立性，这些人充满自信，有百折不挠的坚持精神。可见，培养良好的人格对开发人的学习潜能作用重大。

二十、智慧课堂是减负提质的课堂

“减负提质”不仅是教育的瓶颈和难点，也是时下社会各界共同的呼声。上学期以来，苍南江南实验学校以“追求智慧教育，享受教育智慧”为理念，以“让每一位教师智慧工作，让每一个孩子快乐学习”为目标，紧紧围绕“有效教学”的主线，充分发掘教师与孩子的潜能，努力探索切实减轻教师、孩子负担，提高教育质量的渠道，为孩子卸重，让教育回归育人本真。

什么是智慧课堂？愉悦、有效、灵动的课堂就是智慧的。愉悦就是要创设一个开心的、吸引孩子的情境；有效是指课堂能解决问题，那么孩子的课外负担就不重；灵动是指课堂能够激发孩子的灵感，让孩子捕捉更多深层次的东西，并和老师的智慧火花相对撞。

在“智慧课堂”理念的支撑下，智慧的学校把构建高效课堂作为贯彻“减负”工作的切入口，要求每位教师精心备好每一堂课。该校规定40岁以下教师电子备课，详细的备课内容以及作业设计要提前上交教学管理处检查，并强化“集体备课”工作，实行年级主任、年级教研组长负责制，切实提高集体备课的质量。学校还随课当堂检查，要求课内至少留5分钟时间让孩子们做作业，这一规定让孩子学得轻松、休息得充分。

在智慧的学校，课堂不单纯是展示教师才华的舞台，而是张扬孩子个性的天地；不是教师枯燥乏味的“独奏”，而是师生联动的“交响曲”。在这里，面向英才的教育转向了面向全体孩子的教育，在不忘培优的同时，后20%孩子的教育成了重点，教法的指导转向了学法的指导。在这里，学习成了师生享受智慧的过程。给孩子们开设生活指导课，从“吃饭”“走路”教起，上下楼梯靠右行，礼让他人；吃饭科学搭配，不浪费粮食；增强自理能力，懂得感恩回报；开设整理课，从细节之处培养孩子良好的学习和生活习惯；至少学会一种体育运动，掌握一项艺术特长，能流利地说英语。在这里，课堂教学不是急功近利的短视行为，而是过程与结果并重的智慧体验。对孩子而言，学习不再是被动地等着老师“传道、授业、解惑”，更是主动地进行“自主、合作、探究”。

学校还根据孩子的不同兴趣、爱好及学习基础，进行科学的分层教学，站在培养高素质人才的高度，对教学提出了“学会——会学——创造”三个层面的要求，让孩子学会知识的积累，培养孩子学习的兴趣、意志，培养孩子创新的意识、创新的精神、创新的方法，使每个孩子得到重视、学有所成，在智慧的学习中获得智慧的体验。

课堂智慧了，孩子的压力就会小一点。要让孩子真正智慧，就还得把孩子的兴趣、自信激发出来。学校大胆放开，根据孩子的爱好开设各种特长选修课程，聘请具有一定特长的辅导老师，指导孩子们制定相应规范、章程和活动计划，明确成长目标。孩子们在教师的指导下开展丰富多彩的读书成长、社会考察、科学探究等自主学习活动，以达到丰富阅历、锻造个性、增长实践技能、培养创新精神的目的。

为摒弃“课堂任务完不成、课后作业来弥补”的诟病，智慧的学校在建设智慧课堂的同时，在孩子的作业布置上下足功夫。各班级的老师根据不同孩子的不同特点，给孩子设计不同的分层作业，不断给孩子设计“跳起来就够得着的目标”，让孩子在不断有成就感的基础上，增强自信心。首先是改革作业的形式。由原来的短期作业改为短期作业与长期作业相结合的方式，侧重培养孩子自己明确长期作业的目标，使自己每一次短期作业，都为自己的长期目标负责。布置展示性和实践性作业，例如汇报知识积累的成果、手抄报、演讲、社会调查等等。推行分层布置作业，特别注重优质生和潜能生作业内容的选择，使优质生不断拔尖，使潜能生学有所得。其次是改革作业的要求。布置启发性、思考性、能发现规律和方法、能拓展视野提升能力和引导探究性的作业；不布置简单重复性、惩罚性和超过合理限度的作业。突出狠抓作业的二次批改，把反复批反复改作为作业检查的重点，不仅看错题是否重新改正，还要看教师二次批的质量。第三是改革作业评价。评语突出个性化、温馨化，要具有引导性和激励性。定期开展作业展评和经验交流。实施发展性评价，把潜能生学习成绩提高作为评价教师教学质量的一个重要依据。

智慧的学校积极推进特色教育，促进孩子个性发展。让每个孩子在活动中健康、快乐、智慧地成长，在活动中快乐地展示自己。为了搭建更多展示、锻炼的平台，学校开展童话节、体育节、英语节、数学节等等系列活动，活动中由孩子自主自由组合、自行策划组织，以充分展示他们的才艺。学校每一个大型活动，都让孩子自行主持，包括开学典礼、元旦演出等，每次活动让每一个孩子都参与。

在这里，每个班级都有孩子自己设计的班训、班级名片和班级成长目标，每一位孩子都有一个岗位，真正做到“寻找一个岗位，获得一份体验；人人有岗位，你我共成长”。开展“人人皆星星，颗颗亮晶晶”的每周一星评比活动，用不同的尺子去衡量每一位孩子，用放大镜去寻找每一位孩子的“闪光点”，使每一个孩子都有机会成为校园里最闪亮的一颗星。“小明星工程”造就了许多绘画之星、舞蹈之星、科技之星、环保之星、班级之星和年级之星等，可谓“群星璀璨”。

“轻负担、高质量”的教育给智慧的学校带来了明显变化：学校领导和老师对推进轻负担高质量的认识明显提高了；孩子的作业量明显减少了，参加课外文体活动时间多了，校园里欢声笑语多了；艺术、体育、科技等特色、个性化教学多了；家长对学校的满意度也越来越高了。在心灵里点亮智慧的灯盏，用崭新的理念、饱满的激情、无穷的智慧，去实践智慧的课堂，拥抱智慧的明天。

教育的本质是什么？教育的终极价值是什么？科学的教育价值观是什么？什么样的教学质量才是有价值的？说白了这些都是教育价值观的问题。教育价值观对教学行为具有导向作用，一切教育教学行为的差别，都归根于观念的差别。智慧课堂认为，教育的根本目的，是促进人的自由全面发展，培养经济社会发展需要的各类人才。当前迫切需要把教育从应试和高考指挥棒下解放出来，解放学生、解放教师、解放学校。各阶段教育都要遵循学生身心发展规律，合理设置课程和课程标准，切实解决课程和作业偏多、偏深、偏难问题，减轻学生课业负担和学习压力，让学生有更多时间锻炼身体、参加社会活动、发展个人兴趣爱好。当前考试分数和升学率几乎成了评价学生、教师和学校的唯一标准，不仅学生压力大，教师和学校的压力也很大。必须加快建立科学的、多元化的教育评价体系。只有把学生、教师和学校从应试教育中解脱出来，教育事业发展才能有更广阔的天地。素质教育是科学发展观在教育领域的要求和体现，基础教育领域的主要矛盾就是如何有效实施素质教育，这是每个教育工作者都应该认真思考和探寻的问题。智慧课堂要抱着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的态度，秉持“为学生的全面发展服务，为学生的终身智慧奠基”的智慧教育理念，平时多关心学生。不仅关心他们的学习，还要关心他们的思想和生活；不仅关心优生，更要关心后进生；做学生的好朋友，做家长的好参谋，在“办人民满意的教育”的事业中力争做出最大的贡献。